Boceto sobre un Proyecto personal

Boceto sobre un Proyecto personal que me gustaría llevar a cabo Se trata de un proyecto sobre el que he estado pensando algún tiempo pero que aún no tengo muy definido. Se enmarca dentro del currículo de la asignatura de Valores Éticos de 2º de la ESO, con una carga lectiva de 2 horas semanales. Cubriría el primer y segundo bloque de contenidos, que según el Decreto 1105/2014, reciben los siguientes títulos: Bloque 1. La dignidad de la persona, y Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales. Según la Programación Didáctica que sigo, cada bloque a su vez, lo comprenden 3 unidades didácticas, establecidas en un orden inverso por razones bien fundadas: Bloque2: UD.1. Socialización y construcción social de la personalidad, UD.2. El comportamiento moral como internalización de los valores socialmente transmitidos y UD.3. Las habilidades sociales como repertorio para el bienestar personal y el colectivo. Bloque1: UD.4. Autonomía moral del sujeto: de su postulación teórica a su realización, UD.5. Conocimiento, emoción y conducta en el desarrollo del sujeto y en la toma de decisiones morales, UD.6. El paso a la vida adulta y los retos de la adolescencia. El proyecto consistiría en que los alumnos crearan una obra de teatro, siguiendo los principios del teatro foro o teatro social, que trabajase estos aspectos mencionados. La obra estaría centrada en un conflicto muy concreto que sería los problemas en las relaciones personales de un adolescente (tanto con familia, con profesores como con compañeros y amigos) y cómo las habilidades sociales pueden ayudarle a salir airoso de ellos, con menos drama y sufrimiento.Ellos serían los encargados de montar el guión con mi ayuda, buscando conflictos típicos de su edad que tienen habitualmente con adultos e iguales y representándolos en todas sus dimensiones: tanto cómo se originan, cómo se manifiestan y cómo suelen concluir así como las consecuencias derivadas. Una vez montado el guión, ellos mismos serían los actores que lo representarían, con ensayo, vestuario, atrezzo, etc. Y el público podría ser el resto de la comunidad educativa que, como marca el teatro foro o teatro social, tendrá un papel activo en un segundo pase de la obra, pudiendo intervenir para plantear o sugerir soluciones a los conflictos planteados. Si el resultado es satisfactorio, podría incluso plantearse una representación ante la comunidad del barrio, pueblo o ciudad en la que se ellos vivan y se encuentro el centro educativo. De esta manera, no sólo ellos sino sus compañeros y vecinos pueden beneficiarse del aprendizaje en habilidades sociales que se persigue al finalizar el proyecto tras la representación de la obra.

Mis propias ideas sobre la comparación entre el enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos y la Instrucción Directa

Diario de Aprendizaje

¡Aprendiendo sobre ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)! No estoy muy al día en el mundo digital, la verdad, por lo que esto es romper el hielo para mí... Como sugieren los formadores del Curso que he comenzado en MOOC, hablaré de algún proyecto memorable en el que haya participado de alguna manera a lo largo de mi trayectoria. Y he de reconocer que como alumna no he tenido la suerte de aprender de esta manera, aunque ya me hubiese gustado. Como docente he intentado planificar y desarrollar alguna vez un proyecto en mis clases, pero ahora que estoy teniendo una visión un poco más exhaustiva de lo que es, en esta primera unidad, me parece que no he llegado a conseguirlo y me he quedado en no más que el desarrollo de alguna actividad más activa y dinámica de lo habitual. Porque no he partido de una pregunta que mis alumnos tuvieran que responder, un reto o un problema, y tampoco he conseguido implicar a la comunidad, más allá del recinto del aula. Por tanto, no tengo experiencia directa. Sin embargo, ¿quién no ha escuchado hablar de ABP alguna vez? En mi entorno es muy habitual mencionarlo como una estupenda metodología. A ver...Me temo que más que referencias, lo que me asaltan son muchas dudas e interrogantes. Si la cultura general que te proporcionan los Simpson sirve de referencia, ¿quién no se acuerda de alguno de los proyectos de ciencias que preparaba Lisa para sus clases y después iba y ganaba el concurso? ¿Era eso ABP? Otra idea. Recuerdo que hace ya diez años tuve una experiencia que me dejó huella para toda la vida. Participé en el programa de Profesores Visitantes del MEC en Illinois, EEUU. Estuve un año trabajando como profesora de primero de primaria en un distrito escolar del suburbio de Carpentersville. Mis nenes tenían 6 años y estaban aprendiendo a leer y escribir en castellano. Buena parte del currículo de Literacy se dedicaba a la lectura y escritura guiada, yendo poco a poco hacia el desarrollo de su independiencia. Entonces, a mitad de curso, cuando ya habíamos cubierto letras, sílabas, etc, algunas compañeras me sugirieron hacer "el libro viajero". Unas cuantas hojas pautadas y encuadernadas serían nuestro libro, que daba comienzo con: Había una vez una gota de agua... Cada uno se lo llevaba a casa un día y se comprometía a continuar la historia por los derroteros que marcase su imaginación; con la inestimable ayuda de papá y mamá y el broche de una ilustración propia. Al día siguiente lo traía al salón de clase, lo leíamos juntos y el siguiente de la lista se lo llevaba ese día. Así hasta que todos hubieran contribuido a la historia. Fue muy lindo el recorrido de la gota de agua, que no paró de viajar por tierras mejicanas, recorriendo ranchitos, riós y festejos añorados por mis alumnos y sus familias, cayendo en forma de lluvia sobre las cabezas de sus abuelos y primos. Finalmente el resultado terminó como un regalo para mí, su maestra. ¿Podemos considerar esta actividad como un ABP? Si así fuese, sería sin duda el más memorable de cuántos he tenido hasta el momento.